儿童智力障碍
哈哈
浅谈智力障碍儿童言语与语言的发展与训练
白
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徐鑫
天津市滨海新区汉沽启智学校
摘要：语言是一种约定俗成的社会符号系统，是人们用来交际、思想的一种工具；言语是个体运用语言进行交际的活动、过程。言语与语言活动是人类区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。而智力障碍儿童由于先天或后天各种原因造成智力发展迟缓，因而也会影响他们的言语与语言发展，造成言语障碍。本文通过分析智力障碍儿童言语发展的特点，介绍一些智力障碍儿童言语训练的方法，并提出了对智力障碍儿童言语训练的几点建议，以期对智力障碍儿童的言语发展与训练提供一些借鉴之处。
关键词：智力障碍儿童；言语与语言；发展与训练。
研究发现，智力障碍儿童的语言发展水平往往与其智力水平有直接的关系，智力受损的程度愈重，语言发展水平愈低。智力障碍儿童言语的发展主要有如下几个特点：（1）言语发生晚，发展缓慢，口头表达能力差；（2）词汇贫乏，语法简单；（3）发音不准，普遍存在构音障碍；（4）对词汇、句子等理解困难，语用能力发展缓慢。
言语与语言不仅是人与人之间沟通交流的工具，而且参与了人的全部心理活动。人们利用语言来表达感情、内心需要以及传递信息，因而在人的心理活动中占有十分重要的地位。因此，及时、科学地对智力障碍儿童进行言语与语言训练是十分必要的，目的是要儿童能通过声音、姿势和语言来理解别人简单的指示和命令，并表达自己简单的要求和愿望，主要涉及到以下几个方面。
一、智力障碍儿童言语与语言训练方法
（一）注意保护智力障碍儿童的发音器官
保护智力障碍儿童尚且完好的发音器官对其言语的发展和训练尤为重要，但智力障碍儿童同普通儿童一样，正处于身体发育时期，发音器官尤其娇嫩，易受损伤，因此家长和教师应该帮助他们树立良好的发声习惯，合理作息，预防各类发音器官疾病，同时也要进行嗓子、呼吸、舌位操和听觉的训练。
1.嗓子的训练
通过示范——模仿的方法，引导、鼓励智力障碍儿童发音，训练声带活动，反复练习，尽量使嗓子发出准确的声音。
2.呼吸训练
通过呼吸操、吹蜡烛、吹气球等方式帮助智力障碍儿童感受到气流的存在和发生，提供说话的动力，并逐渐加强对音量和音调的控制和调节能力。
3.舌位操训练
舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等，加强儿童舌的灵敏性和运转能力，并可以借助镜子等工具进行游戏训练。
4.听觉训练
每天可以利用空闲时间让智力障碍儿童听录音，尽可能地使用多种形式引起儿童的兴趣，如小故事、歌曲和儿歌等，让儿童在轻松愉快的氛围中潜移默化地学习正确的发音。
（二）为智力障碍儿童创设良好的语言发展与训练环境
1.家庭语言环境
良好的家庭语言环境对智力障碍儿童言语的发展有巨大的积极作用，使他们的言语缺陷得到补偿。因此，学校和教师应重视家庭环境的重要性，支持帮助父母为孩子提高良好的语言典范，尽可能使用各种方法鼓励引导孩子多用语言表达意愿、传达信息。
2.学校语言环境
首先，教师用普通话与他们交谈，保证发音正确，词语和句子的使用符合语法规则；其次，教师要充分发挥孩子的主动性，引导孩子多开口说话，力求每次都能讲一句完整的话；再者，对智力障碍儿童平时言语中的不正确的地方要及时纠正修改，养成良好的说话习惯。只有这样智障儿童的口语表达能力才能得到充分的锻炼和发展。
3.社会语言环境
良好的社会语言环境的构建难度很大，需要每一个社会成员的努力，在社会公共场合使用文明规范用语和规范汉字，努力为智力障碍儿童言语和语言的发展提供一个规范的社会环境，最低要求也是不要抵消家庭和学校的教育努力。
（三）针对不同病因为智力障碍儿童制定个别化矫正计划
由于不同的智力障碍儿童的病因不同，因此他们言语障碍的程度也是不尽相同的，正确的做法是为每一个儿童设置一个成长档案袋，包括从出生到入学的病史，对他们进行个别化强化教育，并详细记录为他们制定的训练方案以及效果反馈评价，这样不仅对特定儿童的言语发展能起到事半功倍的效果，而且也会对日后相似病因的智力障碍儿童的言语发展训练提供参考方法。
（四）加强生活实践等直观形象的教学方法
语言来源于生活，生活实践是语言进一步发展的强大的动力。没有丰富的生活实践活动，而仅靠单调、枯燥的训练方法对智力障碍儿童来说尤其困难。他们的自控力较差，注意力不易受预定目的的支配，对事物的新鲜感很容易产生也很容易转移，因而要运用多种方法吸引他们的注意力。
比如带儿童到大自然中感受生活，丰富语言的内容，也便于对事物形成直观形象的认识。也可以创设多种多样的语言训练游戏，提高智力障碍儿童学习语言的兴趣。或者鼓励儿童积极主动与他人沟通交流，及时将所学的语言运用到生活和人际交往中，培养良好的说话习惯。还能在日常生活中即时强化儿童所学的内容，可以编成儿歌、顺口溜或小故事等加深儿童的印象，并对他们的积极回应给予适当的物质鼓励。
二、对智力障碍儿童言语训练的建议
（一）充分利用各种辅助工具，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多种感官，让学生得到听、说、读、写多方面的训练，而不是仅仅局限于说话。
（二）针对每一个学生的特点制定个别化训练计划，并详细记录为他们制定的训练方案以及效果反馈评价。
（三）贯彻全纳教育和融合教育的原则，对一些语言发展较好的轻度智力障碍儿童应尽量为他们提供到普校学习的机会，让他们在与普通儿童的交往中进一步提升语言表达能力。同时，国家和社会应为这种转变提供一定的政策支持和物质资助。
（四）重视语言治疗师的作用，加强对语言治疗师的培训和职业认证，要经过专业训练后上岗。同时，国家应为特殊教育学校提供相应的资金援助，各师范院校也可以开设相应的课程以供专业学生学习。
（五）加强家庭、学校、医生、语言治疗师、心理治疗师等多方面的合作交流，为智力障碍儿童言语与语言的发展构建一个严密、全面的训练系统，并注重各方的沟通交流，及时调整训练计划，形成一个动态的网络。
三、结语
特殊教育有其不同于普通教育特殊的方面，但其本质仍是“教育”。我们的潜意识中总会不可避免地存在对智力障碍儿童的低期望，而忽视了学生本身蕴含的无限的潜力，让特教变得敷衍。对智力障碍儿童的教育来说，在做好各方面教育训练的同时，我们也应铭记，每个孩子都有自己不易被发觉的潜能和力量，特殊教育也要学会“超越梦想”，让学生找到真正的自己。
参考文献
[1]刘春玲,马红英.智力障碍儿童的发展与教育[m].北京：北京大学出版社,2011（78）
[2]李宏英.弱智儿童言语的发展及训练[j].轻工设计,2011（04）
[3]杨旭. 智障儿童言语的发展和训练[j].中国教育技术装备,2009(08)
[4]李琳.智力障碍儿童的语言训练探析[j].教师,2009(07)
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