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09-2020星期一
【导引】本篇在四大门户都有很高的浏览率，引发了深入的思考……
“哥德尔不完备性定理”之非我！“教育的基础在于信任，然后是相互理解与支持”令人遗憾的是，我国教育的信任基础仍然被侵蚀，以至于每个开学季焦虑、怀疑，甚至互呛、谩骂弥漫……若问信任是如何被侵蚀的？可以从一个逻辑概念讲起，那就是由奥地利数理逻辑学家库尔特.哥德尔在1931年论证的“哥德尔不完备性定理”。这个定理认为：“在观察和思考和分析问题时，人们总是自觉不自觉地把“我”排除在外。对这一逻辑简单科普就是：任何形式理论都能够解释它可以解释的一切，但绝不能解释自身，作为自身的“我”被该形式理论自动排除在外。所有的问题都源自社会，教育也不例外，当源自社会的教育参与者却将“我”排除在外，信任的基础自然难以维系。换而言之，不管是那些或自以为是，或心智残缺，或自私自利的参与者，都自觉不自觉的寻求着某种形式的特殊化，信任必然被侵蚀的七零八落。
心智残缺、苟利当前的家长！“我感觉有些家长真的应该深刻自省一下，自己对孩子学习引导有多少，给了孩子多少信任，孩子努力有多少，家长的待人处事方式是不是够成熟。孩子多爱老师啊。要是知道妈妈如此不信任自己的老师，多伤心。”这是一个白领妈妈的话，信息量很大，思考全面，当然属于主流层面。“得先做好自己才行。尊重信任老师，信任自己的孩子前提下，再学习其他好的经验，寻求共同目标而进步”。必须看到，有些问题不是出在孩子身上，而是先有了问题家长，“有些孩子天资本不错，可悲的是——他们不能选择家长”大概说的就是这个意思。事实上，不仅仅是在孩子的教育上，在生活、工作中，总有一些自私自利、心浮气躁的人要么无时不刻显示存在——搞特殊，要么不由自主带节奏，用焦虑、短视等负面情绪污染着周围，日月经年信任基础几乎蚕食殆尽。“主流沉默，歹人歪歪”通过妻从教近二十年的观察、总结，以及本人的相关走访、调查，一个最直观的感受是：我国教育被干扰因素太多了。“各色阿斗、纨绔、土豪、流氓都想在教育上插一腿，神州大地都难以给孩子们安放一张平静的书桌了”这是真切的呼吁，我们还需努力。
拒绝沟通、透明的教育？总有一些人打着公开、透明的名义质疑学校，甚至是将重点针对孩子所在班主任，个人分析了几个案例，发现其本质还是“非我”搞特殊罢了。其中，个别人所谓的沟通、了解不过是：寻求个人失败的事业（工作与家庭）、焦躁的情绪得以某种形式的安慰罢了，与教育一毛关系都没有。“孩子到了一个陌生的大环境，一个班又那么多的人，不仅是新老师，工作几年的也犯怵——内紧外松佯装自信而已”站在理解的角度，一个班四、五十个孩子，如果采取完全的公开、透明，“全沟通成本”可想而知，老师哪有时间专心施教？也根本不可能承受！ 必须看到，出现问题时，老师会主动与家长沟通与反馈，如果孩子好好的则不必也没时间“陪聊”，这是好老师该有的范儿。也必须承认，不仅仅在我们国家，都会存在着逆反群体、逆反效应，那就是：你越那什么，我偏不那什么！需要重申的是，作为教育的两大重要主体，家长与老师“对着干”无疑是最糟糕、最可悲的局面，与拒绝沟通、透明的教育完全是两个概念。
除了信任，我们别无他选！“将西方自由、放任式教育当作现代的、先进的，完全看不到西方精英教育的头悬梁锥刺股，以及小班化、人口稀少等比较优势，更看不到我国中小学教师认真施教，不但害了脑残的家长，也分化、侵蚀了我们的教育基础……”多年来，各类喷子，尤其是公知对我国教育造成的巨大破坏开始显现，对老师的不信任情绪弥漫就是典型。需要从政府、法律层面大力挺师，强力扭转。“行行业业都会有害群之马，关键是如何坚决予以祛除……”必须看到，我国教育的普惠基础是存在的——这是受国家大法保障的，虽然遭到了一定程度的破坏，除了信任，我们没有他选，弥合、重建信任是唯一正确的道路，我们必须为此一起努力。“孩子刚上一年级还是可以的。别人基本不太能影响到她。那天拿了个表扬信回来。说满10个贴纸的可以兑换一封表扬信。她的贴贴纸，语文和数学加起来是全班最高的。有19张了”这是一位信任老师、积极配合妈妈的分享，看到这样的成果很欣慰，对我们的普惠式教育依然信心百倍。
【关于】孙雨果，社会学者、专栏作家、人文行者。迄今在国内人文社会科学核心期刊、各级媒体，以及海外华文媒体发表作品愈千篇。自大二与小伙伴单车6000里，完成河北、山西、陕西、河南、山东五省的社会调查后，坚定开启走遍中国、记录世界的不懈之旅。对于社会、财经、文化的思考、探索从未停歇……